مقال بعنوان: الذكاء الاصطناعي في الطفولة المبكرة: التحول المعرفي ومخاطر فجوة التعاطف
بقلم أ.د. صالح بن مبارك التركي
تشهد مرحلة الطفولة المبكرة—التي تمتد من الولادة وحتى سن الثامنة—تحولات عميقة في ظل التسارع الكبير لتقنيات الذكاء الاصطناعي. وتُعد هذه المرحلة حجر الأساس في تشكيل شخصية الإنسان، حيث تتبلور خلالها القدرات العقلية، والوجدانية، والاجتماعية. وإذا كان المستقبل يُصنع اليوم، فإن الاستثمار في الطفل خلال سنواته الأولى يمثل الركيزة الأهم لبناء مجتمع مزدهر ووطن طموح.
تشير الأدبيات العلمية إلى أن ما يزيد على 80% من نمو الدماغ يحدث قبل سن الثامنة، وهو ما يمنح هذه المرحلة أهمية استثنائية في تحديد مسارات التعلم والسلوك والصحة النفسية والجسدية لاحقًا. ومن هذا المنطلق، فإن الاستثمار في الطفولة المبكرة لم يعد خيارًا، بل ضرورة تنموية واقتصادية، حيث تُظهر الدراسات أن العوائد طويلة المدى لهذا الاستثمار تتجلى في تحسين مخرجات التعليم، وتعزيز الإنتاجية، وتقليل التكاليف الاجتماعية مستقبلاً.
وفي السياق الوطني، حظيت الطفولة المبكرة باهتمام متزايد ضمن مستهدفات رؤية المملكة 2030، إدراكًا لأهمية بناء الإنسان منذ سنواته الأولى. كما أن تمكين الطفل في هذه المرحلة يمثل مسؤولية تكاملية تشترك فيها الأسرة، والمؤسسات التعليمية، والجهات الحكومية، والقطاع الخاص، والمجتمع المدني، بما يضمن توفير بيئة محفزة وآمنة لنموه الشامل.
في المقابل، يقدّم الذكاء الاصطناعي فرصًا واعدة لتعزيز تعلم الأطفال من خلال أدوات مثل أنظمة التعلم التكيفي، والروبوتات التعليمية، والتطبيقات الذكية، التي تسهم في تنمية مهارات التفكير، وحل المشكلات، والانتباه، واللغة. وتشير بعض الدراسات إلى أن هذه التقنيات قد تحسن من الأداء المعرفي قصير المدى، خاصة عند توظيفها ضمن بيئات تعليمية موجهة ومدروسة.
إلا أن هذا التقدم لا يخلو من تحديات جوهرية؛ إذ يحذر علماء التربية من ظاهرة "الإزاحة المعرفية" (Cognitive Offloading)، حيث يعتمد الطفل على التقنية في أداء المهام بدلًا من تنمية مهاراته الذهنية الأساسية، مما قد يؤثر سلبًا على قدراته التحليلية والاستقلالية على المدى الطويل. كما أن الاستخدام المفرط لهذه التقنيات قد يؤدي إلى تقليص التفاعل الاجتماعي، وهو عنصر أساسي في بناء الذكاء العاطفي.
ومن زاوية أخرى، يبرز تحدٍ أكثر عمقًا يتمثل في ما يمكن تسميته بـ"فجوة التعاطف"، حيث قد يعتاد الطفل على التفاعل مع أنظمة ذكية تستجيب دائمًا دون رفض أو حدود، مما يضعف فهمه لطبيعة العلاقات الإنسانية القائمة على الأخذ والعطاء، والتفاوض، وتقبّل الرفض. وهذا قد ينعكس لاحقًا على قدرته على بناء علاقات اجتماعية صحية.
وعلى المستوى الدولي، أصدرت منظمة اليونيسف في ديسمبر 2025 النسخة الثالثة من إرشاداتها المتعلقة بالذكاء الاصطناعي للأطفال، متضمنة مجموعة من المبادئ لضمان تصميم تقنيات تراعي مصلحة الطفل، مثل حماية الخصوصية، وتعزيز العدالة، ومنع التمييز، واحترام حقوق الطفل، إضافة إلى إشراك الأطفال في فهم وتشكيل مستقبل هذه التقنيات. كما دعت منظمة اليونسكو، في مؤتمر التعليم الرقمي العالمي 2025، إلى ضرورة تنظيم استخدام الذكاء الاصطناعي في المراحل التعليمية المبكرة من خلال أطر رقابية واضحة، وتوجيه تربوي واعٍ من قبل المعلمين وأولياء الأمور.
وفي ضوء ذلك، يصبح من الضروري تبني نهج متوازن يقوم على الاستخدام الواعي والمقنن للذكاء الاصطناعي، مع العمل على تنمية الوعي المبكر لدى الأطفال بمبادئ هذه التقنيات، بما يساعدهم على فهم آلياتها واستخدامها بشكل نقدي ومسؤول.
ختامًا، لا يمكن تصنيف الذكاء الاصطناعي في الطفولة المبكرة بوصفه خيرًا مطلقًا أو شرًا مطلقًا؛ فالقضية لا تتعلق باستخدامه من عدمه، بل بكيفية استخدامه، وتوقيته، وأهدافه. ومع أهمية هذه التقنيات، تبقى التجربة الإنسانية المباشرة—بما تتضمنه من تفاعل عاطفي، واحتواء، وتواصل إنساني—عنصرًا لا يمكن استبداله. فالوجه البشري، والصوت الحاني، والعلاقة الدافئة، هي الأسس التي تُبنى عليها إنسانية الطفل، وهي ما لا تستطيع أي خوارزمية أن تحل محله.
